CAMPANYA CONTRA LES JOGUINES BÈL•LIQUES I SEXISTES
Als petitons... no gràcies!
Has de deixar-los créixer EN PAU

Creus que és bona idea que els teus fills assumeixin la violència com una part fonamental de les seves vides?
Si està en les teves mans, evita regalar joguines bèl•liques o, possiblement, faràs dels teus fills persones fàcilment manipulables per institucions que els utilitzaran al seu antull per a participar en les seves guerres-negoci i matar a persones que ni tan sols han tingut temps de conèixer.

Recorda: el 90% de les víctimes de les guerres són civils i més de la meitat nens com el teu.

NO REGALIS VIOLÈNCIA.

LA NO VIOLÈNCIA COM VALOR EDUCATIU

El joc, juntament amb les necessitats bàsiques de nutrició, salut, protecció i educació, és essencial per a desenvolupar el potencial de nens i nenes. El joc és instintiu, espontani, natural i exploratori. El joc és comunicació i expressió, combinació del pensament i acció; brinda satisfacció i sentiment d'assoliment. Està relacionat amb tots els aspectes de la vida i contribuïx al desenvolupament físic, mental i social de les nenes i els nens. És un mitjà d'aprendre a viure, no és un mer passatemps i per tant les joguines han d'estar al servei dels nens i les nenes i no al revés. Comprar una joguina o un altre és inculcar una manera de vida al nen, a més de contribuir o no al seu desenvolupament físic, emocional o social segons la joguina escollida. La joguina, com l'educació no és neutral. Un aparador de joguines és la còpia del món dels adults: els majors es maten, es preparen per a la guerra, fan distinció entre sexes...

Sabem que el cinema i la televisió introduïxen a les nenes i nens en un ambient d'agressivitat. Així mateix les joguines bèl•liques i sexistes no fomenten la col•laboració, sinó la competència, el típic "jo et puc", el vell esquema de "bons contra dolents”. Suposen la iniciació a un sistema social competitiu i violent. Així, la violència assumida pels nens i nenes serà en el futur la base de les relacions socials: el més fort triomfa, té raó i, a més, és el bo. Matar i morir forma part del joc, i en això subjeu un menyspreu per la vida humana. Existeixen joguines molt més adequades que les bèl•lics per a orientar cap a una creativitat constructiva la nostra agressivitat natural, que no hem de confondre amb violència.

El major problema que genera regalar joguines bèl•liques és que al comprar-les, els estem dient als nens/as que ens sembla bé que juguin amb ells i per tant que la guerra i la violència ens semblen bé com solucions als problemes.

Per altra banda resulta indignant que mentre la nostra societat està en un procés de canvi les joguines presenten la societat de fa 20 anys i no la d'ara. No és cert que la dona estigui actualment tancada a casa i no tingui altra opció professional. No és cert que els homes no canviïn bolquers. Les joguines que regalem als nostres fills són joguines per al passat, o són joguines per al futur? Aquestes joguines sexistes reproduïxen els rols clàssics de l'home i la dona, es converteixen en un instrument ideològic del que se serveix el sistema per a perpetuar-se. D'aquesta forma els nens i nenes, per mitjà de la joguina, assimilen la discriminació i reproduïxen els esquemes masclistes i patriarcals que imperen en la societat, esquemes que es reflecteixen principalment en la diferenciació dels jocs i les joguines segons els sexes, creant al baró possessiu i actiu i a la dona "*cenicienta" de la llar dedicada al marit i als seus fills, sense tenir possibilitats de complir altre paper en la societat. La solució doncs no consisteix tant que els nens hàgin de jugar amb canells i les nenes amb cotxes, sinó a superar la dualitat tradicional «això és de nens» i «això és de nenes», i permetre que les joguines siguin emprades per ambdós sexes indistintament; de fet, si observem la realitat, encara que tants nens com nenes juguen amb ninots que uns ninots siguin per a nenes i altres per a nens és culpa nostra. Seria convenient fomentar el desig en els/les menors de trencar barreres o vedats privats així com la curiositat pel desconegut, el nou, el no experimentat i comprovar vivencialment l'atractiu que poden resultar aquestes noves activitats no agressives.

És preocupant la indiferència de la societat pel que fa a la importància del joc, i la creixent explotació comercial de la infància a través dels mitjans de comunicació i producció. El que importa és vendre més per a guanyar més, que aquestes joguines siguin educatives o no, queda fora dels plantejaments del mercat capitalista, que busca els seus interessos i no els dels nens i nenes.

El que està en les nostres mans és no estimular les joguines bèl•liques i sexistes. No es tracta en cap cas d'imposar gens, ni de prohibir, sinó de transmetre valors. Els nostres nens/as imiten pautes de conductes observades en els majors, assumeixen els rols viscuts en les seves cases; en el col•legi, en el carrer i els reproduïxen fidelment. De la mateixa manera interioritzen la valoració que aquests rols adquireixen en la societat. L'important és oferir-los nous patrons i models de relació entre persones i gèneres. Amb tot això no volem ser deterministes ni fanàtics, veient per exemple en el nen que juga amb una joguina bèl•lica un futur assassí, però si volem crear consciència sobre aquest problema, que deriva en futures conductes humanes de trista actualitat com la violència de gènere o les injustícies que generen els conflictes armats de llarg a llarg del nostre planeta.

Les joguines han de potenciar la capacitat creativa i intel•lectual individual, així com desenvolupar la cooperació i relació amb altres nens i nenes.

Si està en les teves mans, evita regalar joguines bèl•liques i sexistes. NO REGALIS VIOLÈNCIA.

 Los hermanos y la proximidad al domicilio serán los criterios prioritarios en la matrícula

La renta anual familiar dejará de ser un criterio determinante -se reduce un 75 por ciento respecto a la norma en vigor- en el proceso de admisión de los alumnos en los centros escolares públicos y privados concertados en todos sus niveles (incluido el Bachillerato) de la Comunitat Valenciana, según informó ayer el conseller de Educación, Alejandro Font de Mora en la presentación del borrador del decreto.


El conseller argumentó, sobre esta medida que hasta ahora era el motivo principal de los recursos por las trampas que efectuaban los padres en la declaración de sus ingresos, que «desde la Generalitat pensamos que con un sistema que garantiza la escolarización a toda la población, el hecho de mantener una puntuación muy elevada en la renta constituye un factor insostenible». Por lo cual, baja de los 2 puntos actuales a computarse con sólo 0,5.
Con el nuevo decreto se prioriza la familia. Así, tener un primer hermano y la proximidad de la vivienda o del lugar del trabajo puntuará un 25% más, y un 50% por tener más de un hermano inscrito en el centro. El baremo por familia numerosa también se incrementa
La idea de conselleria es que en el proceso de inscripción de alumnos de 2007-08 que será en primavera ya esté aprobado el decreto. «La actuación es una consecuencia lógica del desarrollo de Ley de Educación (LOE) que marca que, para el próximo curso, tienen que estar en marcha los nuevos criterios de admisión»,explicó Font de Mora.
Un nuevo concepto que se incluye, evaluable con cinco puntos, es el que padres o tutor sea trabajador el colegio o instituto donde vaya a estudiar el niño.
El consejo escolar podrá establecer el criterio que considere conveniente, siempre de forma objetiva, transparente y no discriminatoria. Por ejemplo, el hecho de que alguno de los padres sea antiguo alumno del colegio supone un punto. Tener un primer hermano en el centro supone cinco puntos y a partir del segundo, 3. El que el padre sea trabajador del colegio da 5 puntos. La proximidad del domicilio o del trabajo dispensa 5 puntos si es el área de influencia o 2 si es limítrofe. La renta igual o inferior al salario mínimo interprofesional sólo otorgará 0,5. Por discapacidad 3 si es del alumno o 1,5 en caso de ser de padres o hermanos por cada uno. Por familia numerosa, a la general se le otorga 2 y a la especial, 3.

Selectividad en Ciclos Formativos

El conseller de Educación Alejandro Font de Mora, acompañado por el secretario autonómico, Máximo Caturla, y el director general de Enseñanza, Josep Vicent Felip, destacó ayer que uno de los avances del borrador es la adaptación del decreto de admisión de alumnos a los nuevos modelos de familia. «Se considerarán como hermanos a los niños que se encuentren en sistemas de acogida y cuando el hombre y la mujer aporten hijos de relaciones anteriores al nuevo núcleo familiar».
El responsable de Educación señaló que «los alumnos que vayan a cursar Bachillerato o Ciclos Formativos se les valorará su expediente académico, lo que quiere decir que se considerará el esfuerzo personal de la etapa educativa que se ha cursado con anterioridad».
El borrador del nuevo decreto, que afectará a 50.000 familias que inician la escolarización, será abordado con los agentes educativos en breve. El STE-PV criticó ayer que no haya sido presentado antes a los sindicatos.

Presentación del libro: Paideia, 25 años de Educación Libertaria.
Manual teórico - Práctico. Josefa Martin Luengo

25 años de Educación Libertaria es fruto de una larga y fructífera experiencia en el campo de la anarquía, sin lugar a dudas es un extraordinario tratado sobre eduación que pensamos que puede ser de gran utilidad a todxs aquellxs educadores/as, padres/madres que deseen emprender este arduo maravilloso camino.

Edita, Colectivo Alternativo Villaka, Distri Kañera.
distrikanera@hotmail.com
568 págs. 23,5 x 16,5. Precio de distribución: *

Sábado 2 de Diciembre. 15:00h Comedor Vegano. 19:00h Presentación a cargo del Colectivo Paideia. (Mérida)

Ateneo Libetario de Villaverde. Pº Alberto Palacios 2, 28021 Madrid.

Organizan y han colaborado en la edición: Distribuidora Villakañera, Federación Comarcal Sur de Villaverde - CNT , Mujeres Libres, Escuela Infantil Pequeñ@ Compañer@ y el Colectivo Paideia.

 Muchas personas tienen enormes dificultades para hablar en público, aunque sea ante un grupo reducido de gente. Hay profesionales que lo tienen que hacer todos los días, y hacerlo ante personas que se están formando, no sólo en una materia concreta, sino también en su forma de comportarse, de relacionarse con los demás, de ver el mundo. Y eso desgasta. "Claro que desgasta. Yo trabajo con personas, con material humano. Evidentemente, no se puede ir a fichar y a ver pasar las horas", dice Marisa Gismero (41 años), profesora de Educación Física en el instituto público Madrid Sur, en el barrio de Vallecas.

El pasado jueves se celebró el Día Mundial del Docente. Un homenaje a estos profesionales que, en España, se han visto obligados en las últimas décadas a adaptarse a varias leyes educativas, a un aumento de la edad de escolarización de los 14 a los 16 años, y a cambios sociológicos como la llegada masiva de inmigración. En sus últimos 11 años como profesora, Marisa Gismero ha afrontado estos cambios con el añadido de ser titular de una asignatura considerada como maría: "Con los problemas de obesidad y sedentarismo que sufren hoy día los niños y adolescentes, la Educación Física es más importante que nunca", reivindica. Además, se queja de que muchas veces los profesores, por falta de medios, tienen que salirle al paso a los problemas con imaginación. "Ahora tengo en clase a dos niñas chinas que acaban de llegar a España y no tienen ni idea de español. ¿Qué cómo lo hago? Con mímica". En el centro de Gismero, hay multitud de chavales asiáticos, suramericanos y de Europa del Este.

Las dificultades, sobre todo la enorme diversidad del alumnado, extranjero y español, los conflictos, las faltas de respeto están ahí, pero también las "satisfacciones". Son las propias relaciones con los alumnos las que crean los conflictos y las que dan la vida a estos trabajadores que necesitan "enormes dosis de ilusión y de vocación para hacerlo medio bien, y es cierto que hay muchos profesores quemados, también entre los más jóvenes", asegura Maxi de Diego (44 años), docente de Lengua y Literatura desde hace 19 años. Ahora trabaja en un instituto del barrio madrileño de San Blas y, como los últimos siete cursos, da la mayoría de sus clases a alumnos de diversificación curricular, un programa para escolares de 3º y 4º de ESO con más dificultades, que estudian en clases reducidas contenidos adaptados. "Son chicos muy agradecidos, que quieren estudiar, pero que con el sistema ordinario no avanzan", explica.

Lo suyo es vocación, tal vez causada por un profesor de Literatura que tuvo como estudiante en el instituto Carlos III, el mismo en el que él trabaja ahora. Cuando comenzó a ejercer como docente abandonó un empleo de administrativo, y entonces, asegura, perdió dinero.

Iba buscando unas relaciones humanas, una satisfacción de enseñar y ser enseñado por los alumnos que encontró y sigue encontrando, aunque admite que las cosas han cambiado mucho en los últimos años. "La escolarización obligatoria hasta los 16 años trajo a los institutos a un gran número de chicos y chicas que no tenían ningún interés por estudiar. Muchas veces los profesores nos desesperamos porque tenemos que dejar de lado nuestra materia para dedicarnos a cuestiones de convivencia, de orden. Creo que el sistema atiende bien a los chicos con dificultades de aprendizaje, pero a la Administración le queda mucho por hacer por los que tienen problemas emocionales o de conducta. Lo que está claro es que la escuela tiene el deber de ayudarles, de ofrecerles ese mundo aparte de civilización y cultura, aunque eso nos desgaste".

Y de tal manera desgasta que tanto Maxi como Marisa se han planteado en alguna ocasión dejar la enseñanza. Pero luego llegan los buenos momentos. Para Maxi de Diego han sido las obras teatrales que ha preparado en actividades extraescolares, al ver cómo "el teatro ha enganchado en el sistema a chavales con muchos problemas", dice.

Más de 600.000 docentes de infantil, primaria, secundaria, educación especial, FP..., y otros 90.000 profesores universitarios, dan clase en España. Algunos lo hacen con menos ganas, pero otros muchos con enorme ilusión por mejorar. Por ejemplo, los del colegio público Miralvalle de Plasencia (Cáceres), que recibieron el jueves, de manos de la reina doña Sofía, el premio de Acción Magistral convocado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), la Unesco y el BBVA.